Docente en el contexto de los modelos educativos contemporáneos

 INTRODUCCION.

El objetivo principal de este ensayo es que el docente conozca los diferentes paradigmas psicopedagógicos y que el docente se actualice para que aplique los conocimientos aquí planteados en su labor dentro del proceso enseñanza aprendizaje.

En el presente trabajo se abordan temas en orden cronológico del proceso enseñanza aprendizaje desde las escuelas epistemológicas y su relación con los principales paradigmas psicopedagógicos en el cual se mencionan algunas características de cada una de las ahí planteadas. Posteriormente se abordan algunos temas de la escuela tradicional y la escuela nueva, hasta llegar a la situación actual de la EMS y como enfrenta a una sociedad cambiante y globalizada, el proyecto consiste en actualizar la curricula y modificar el proceso enseñanza aprendizaje a través de competencias y haciendo uso de las nuevas herramientas que el mundo proporciona llamadas TIC´S, lo anterior lo tiene detalladamente planteado en la RIEMS, no quiere decir que ya no va a sufrir modificaciones e incluso se contempla una constante actualización de acuerdo las necesidades que la sociedad demande.

EL DOCENTE EN EL CONTEXTO EDUCATIVO 

A través de la historia se ha visto una serie de corrientes psicopedagógicas para llevar a cabo el proceso enseñanza–aprendizaje. Tanto en la historia de la ciencia como en su aprendizaje, el cambio no implica tanto sustituir unas ideas por otras, como modificar las relaciones entre esas ideas que son las que determinan su significado. La nueva teoría científica no abandona todas las ideas de las teorías precedentes sino que las reestructura cambiando su sentido en el marco de la teoría. En general, todas corrientes hacen uso de una o varias escuelas epistemológicas y las adecuan de acuerdo a cada una de las necesidades y de las épocas, creando con esto un nuevo paradigma. La mayor parte de paradigmas se presentaron en el siglo pasado desde el conductismo en el cual [1]pretende obtener una copia exacta de la realidad, sin dar opción a la participación cognoscitiva del experimentador (no formulación de hipótesis, etc.), hasta el constructivismo en el cual [2]los conocimientos son construidos por el sujeto cognoscente cuando interactúa con los objetos físicos y sociales. supone un tipo de realismo crítico, puesto que el sujeto no es el único responsable del proceso de construcción, el cual la mayor parte de su teoría se basa en el paradigma cognitivista que a su vez sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual se sucede la modificación de significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interacción entre la información procedente del medio y el sujeto activo. Y así como las anteriormente señaladas aparecieron otras como la humanista que se basa en el logro máximo de la autorrealización de los estudiantes en todas las esferas de la personalidad. Sin dejar de mencionar el paradigma Psicosocial en él la interacción social se convierte en el motor del desarrollo, que L.S. Vygotsky creó un nuevo concepto que lo llamo zona de desarrollo próximo. Cada uno de los paradigmas que han surgido a través de la historia, el producto final(los alumnos) que arrojaban eran con características de acuerdo al paradigma psicopedagógico con el que se lleva a cabo el proceso enseñanza aprendizaje, y en su momento dieron resultado porque las necesidades sociales a si lo requerían en la actualidad se requiere de un paradigma que haga frente a las necesidades de este mundo cambiante y globalizado.

Sin duda que el paradigma que más se adecua en la actualidad es el constructivismo, ya que se adapta muy bien a lo que en las se pretende actualmente es decir trabajar con competencias ya que el alumno que se requiere formar es un alumno que sea emprendedor, explore, investigue, manipule y maneje información además, de que utilice las nuevas herramientas tecnológicas y de esta manera arme su conocimiento, en la actualidad el docente no puede ni debe utilizar estrategias de enseñanza tradicionales, ya que limitaría al alumno a siempre esperar que se le brinde todo, y en estos tiempos eso el producto final sería, un alumno limitado para enfrentar una sociedad cambiante y con dificultades para integrarse al mundo laboral, por tanto el [3]el maestro tiene que humildemente tomar su lugar de sargento en la batalla del conocimiento y dejar vacío el lugar del general. Uno de los aspectos en el que más tiene que trabajar el docente es la parte emocional y afectiva, desde mi particular punto de vista pienso que si el docente trabaja ese aspecto, el alumno trabajara de una forma muy  eficiente y por lo tanto su rendimiento será  el mejor.

En la actualidad la EMS no se ha quedado inherente ante los cambios que exige la sociedad, y Colegio de Bachilleres como parte  de ello ha hecho lo propio, ante estos crecientes cambios globalizados que está teniendo nuestra sociedad es necesario tener en cuenta una visión globalizadora “[4]Los seres humanos necesitamos una formación continua a lo largo de toda la vida para poder adaptarnos a los cambios que se producen en nuestra sociedad”, la visión que tiene Colegio de Bachilleres es: formar jóvenes o personas con una educación integral, desarrollando competencias que les permita enfrentar este mundo globalizado, y  les permita incorporarse a una sociedad llena de cambios constantes en la cual las nuevas tecnologías de la comunicación y la información TIC´S son una constante, que no solo permiten concebir al mundo en tiempo real, sino que también la  información que ahí se brinda inundada nuestras vidas,  y por tanto los jóvenes de hoy deben ser capaces de tratar procesar y aprovecharla al máximo dicha información; y de esta manera incorporarse siendo una persona socialmente productiva en un ámbito de un desarrollo sustentable, y con las herramientas necesarias para enfrentar este mundo cambiante. Pero, la problemática a la que se enfrenta la EMS en todo el país es otro tipo de cuestiones, como pueden ser de carácter, económico, orientación, y por las diferentes curricula de las instituciones de la EMS. Por tanto, el reto no es nada fácil sobre todo ¿Cómo hacer para que el 100% de los jóvenes egresados de las secundarias transiten al bachillerato? (recuérdese que muchos se quedan en este transito), ya que en él se le brindaran las herramientas necesarias para enfrentar competitivamente su vida productiva. Para enfrentar esta situación Colbach tiene sus objetivos muye claros los cuales consisten en: Desarrollar la capacidad intelectual del estudiante mediante la obtención y aplicación de conocimientos, conceder la misma importancia a la enseñanza que al aprendizaje, crear en el estudiante una conciencia crítica que le permita adoptar una actitud responsable ante la sociedad, Proporcionar capacitación y adiestramiento en una técnica o especialidad determinada[5]. Ahora es necesario conocer las estrategias que se emplearan las cuales consisten en: capacitar a los educadores, en el área de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, contar con sistemas de evaluación que permitan evidenciar si se están logrando las metas señaladas en el Programa Sectorial de Educación, Aumentar la cobertura y los porcentajes de eficiencia terminal, incorporar el uso de tecnología, que facilite el desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje, que las instituciones flexibilicen sus mecanismos de acreditación, certificación y oferta académica especialmente con las personas adultas. Lo anteriormente planteado forma parte de la RIEMS con lo cual se pretende, alcanzar una educación de calidad en todos los niveles enriquecida con valores para el mundo productivo, es decir, el vinculo educación – vida – trabajo, adecuar en los diferentes niveles los planes y programas, conforme a las necesidades regionales y de grupos, la otra parte que también se tiene que considerar  es, que todos los jóvenes cuenten con un mínimo de capacidades comunes definidas en el Marco Curricular Común(MCC) a través de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, se les permita transitar de una modalidad educativa a otra. Se pretende dotar a los jóvenes de una formación solida en todos los ámbitos de la vida.

CONCLUSIONES

El abordar los temas planteados en este ensayo sin duda que enriquece a los docentes, no solo porque se conoce las diferentes corrientes psicopedagógicas de la educación, si no porque también  se brinda un cumulo de estrategias para desarrollar con éxito nuestra labor, además de actualizarnos con las nuevas reformas educativas o la llamada RIEMS. La reforma tiene muy buena intención, sin embargo  se pueden enumerar una serie de problemas como la obtención de recursos por la parte institucional sobre todo para el equipamiento y mantenimiento de las instituciones y puede que esta sea la limitante; por otra parte no existe la bibliografía suficiente enfocada con la nueva reforma, además en el sistema de Colbach casi es nulo la edición de textos o libros con las necesidades que se requieren; el equipamiento de las instalaciones se tiene que realizar a tiempo.

Al mismo tiempo no podemos negar las cosas positivas de esta reforma,  y la principal es que esta adecuada a las necesidades que la sociedad actual demanda ya que plantea capacitar a los alumnos que no puedan continuar con sus estudios a  nivel superior se puedan incrustar en el ámbito  laboral, y de esta manera mejora su nivel de vida.

Para poder llevar a cabo lo anterior los docentes debemos estar en una constante actualización, porque para poder contribuir a mejorar la situación actual de la educación para lo cual se deben tener los sustentos teóricos como las corrientes psicopedagógicas de de otra manera será más difícil enfrentar con éxito las nuevas reformas educativas.

Finalmente me parece que la intención de esta propuesta es proactiva, y que si las condiciones mínimas se dan se pueden cumplir las expectativas planteadas por la EMS, pero estoy convencida que mas allá de las condiciones de infraestructura y equipamiento es primordial un cambio de actitud entre los principales actores de la educación docentes y alumnos.

Referencias bibliográficas:

Corrientes pedagógicas contemporáneas,  MC. Héctor Cerezo Huerta, Tecnológico de Monterrey, Campus Ciudad Juárez, Chihuahua. México Universidad Pedagógica Nacional – Unidad 082

CARACTERlZACIÓN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA  consultado en:

http://201.144.34.2/especialidad/moodle/course/view.php?id=15&topic=4

CARACTERlZACION DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA  consultado en:

http://201.144.34.2/especialidad/moodle/course/view.php?id=15&topic=4

REFORMA CURRICULAR EN EL COLEGIO DE BACHILLERES MODELO ACADÉMICO (VERSIÓN PRELIMINAR)
http://www.cbachilleres.edu.mx/cb/comunidad/docentes/pdf/Reforma_curricular/Modelo_académico%20_Preliminar_pdf/

Fuentes consultadas para el conductismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje#El_conductismo

http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

Fuentes consultadas para el  cognitivismo

http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Vigosthky.htm

http://www.slideshare.net/guest975e56/teoria-cognitiva

Fuentes consultadas para el constructivismo:

http://www.monografias.com/trabajos7/aprend/aprend.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml

http://www.slideshare.net/rpardo/resumen-libre-piagetvigotski-y-maturana-constructivismo-a-tres-voces

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[1] CARACTERlZACIÓN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA consultado en:

http://201.144.34.2/especialidad/moodle/course/view.php?id=15&topic=4

[2] CARACTERlZACION DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA pag. 3 consultado en:

http://201.144.34.2/especialidad/moodle/course/view.php?id=15&topic=4

[3] Corrientes pedagógicas contemporáneas,  MC. Héctor Cerezo Huerta, Tecnológico de Monterrey, Campus Ciudad Juárez, Chihuahua. México Universidad Pedagógica Nacional – Unidad 082

[4] REFORMA CURRICULAR EN EL COLEGIO DE BACHILLERES MODELO ACADÉMICO (VERSIÓN PRELIMINAR) pag.4
http://www.cbachilleres.edu.mx/cb/comunidad/docentes/pdf/Reforma_curricular/Modelo_académico%20_Preliminar_pdf/

[5] REFORMA CURRICULAR EN EL COLEGIO DE BACHILLERES MODELO ACADÉMICO (VERSIÓN PRELIMINAR) pag.15
http://www.cbachilleres.edu.mx/cb/comunidad/docentes/pdf/Reforma_curricular/Modelo_académico%20_Preliminar_pdf/